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一节优质的思维课可以这样打造?他为教师提供了“课堂指南”

时间:2021-07-17 00:26:02 来源:华体会体育app官网 点击:

本文摘要:如何让六年级的孩子明白维度的转换?怎么组织一堂学生思维勃发的课程?……在第三届全国思维型教学大会上,来自中国音乐学院隶属北京实验学校的数学教师李铁军展示了一节“学思维”运动课程《维度的转换》。再度审视自己的展示课时,李铁军有了更深入的明白。从他的回首中,我们不仅能相识到《维度的转换》中蕴含的思维要素,还能从他的履历中获得打造优质思维课堂的重要启示。

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如何让六年级的孩子明白维度的转换?怎么组织一堂学生思维勃发的课程?……在第三届全国思维型教学大会上,来自中国音乐学院隶属北京实验学校的数学教师李铁军展示了一节“学思维”运动课程《维度的转换》。再度审视自己的展示课时,李铁军有了更深入的明白。从他的回首中,我们不仅能相识到《维度的转换》中蕴含的思维要素,还能从他的履历中获得打造优质思维课堂的重要启示。

本文共4451字,仔细阅读需12分钟李铁军在教授《维度的转换》“无论是上什么样的课,无论是‘学思维’运动课或者本学科的课程,我需要的是更多的倾听,去发现每个孩子的闪光点,还需要去磨炼自己的语言,通过更准确的语言去转达更准确的信息。”回首自己在第三届全国思维型教学大会上的优质课展示履历,来自中国音乐学院隶属北京实验学校的数学教师李铁军分享了自己的感受。实际上,李铁军接触“学思维”运动课程的时间不长,可他教授的《维度的转换》一课能在一众参评课中脱颖而出,这是他同教研组教师重复磨课的效果,也离不开他在思维型教学理论方面的学习以及思维型教学团队专家的指导。李铁军的优质课展示履历不仅为教师教授“学思维”运动课程带来借鉴,还为“如何上好一节优质课”带来启发。

同时,当实践履历与积淀的理论内容相联合,他更为我们明白、实践思维型教学提供了新的视角。一节神奇的思维课,让维度任意转换你玩过“看图猜物”的游戏吗?联合差别的平面图,你能否构建出一个杯子的形状?李铁军与学生互动李铁军正是借助“看图猜物”这样一个小游戏,让学生借助二维平面图推测三维物体,在互动中导入课程,引发学生的兴趣和努力思维,感知维度。在教学历程中,他借助校本课程《立体纸模型》,让学生通过视察立体纸模型绘制二维平面图,举行小组汇报,在自主建构与互助交流中体会三维到二维的转换。接着,他引导学生总结维度转换的方法,通过先容立体纸模型设计与制作历程的视频进一步探寻维度转换的秘密,并让学生凭据班级所在楼层绘制平面图和紧迫疏散门路。

最后,李铁军与学生一起总结本节课的收获,引导他们将视野延伸到生活中,判断生活情境中运用到维度转换的例子。在课上,学生直呼“神奇”,他们以笔勾勒了差别角度的立体纸模型,绘制了学校的平面图……在教学运动中,平面与立体的关系、二维与三维的转换对于学生而言似乎不再高深莫测。

李铁军与学生互动玉不琢不成器,从开始备课到最终登上面向全国教育人的优质课展示舞台,李铁军执教的“学思维”运动课程《维度的转换》履历了十频频的试课历程,学生每一次的反馈都差别,每一堂课中都有奇思妙想发生。这需要他在课堂上更用心地倾听学生,更深入地走进孩子们的世界,从而合理运用有价值的回覆,促进生生之间的思维启发,如果学生想转达的信息对其他孩子有启发作用但却没有被表达出来,就会错失这样一个信息交流的历程。

他的实践也体现了思维课与传统课堂的差异。在李铁军看来,劈面对“维度”这样相对抽象的观点时,小学数学的课本会更注重学生的感受,课本里不会有比力明确的观点论述。而在“学思维”运动课程中,学生需要则在本节课前对“二维”“三维”有开端的相识,再感受维度的转换。

同时,相比于传统课堂对知识教授的关注,思维课更关注学生学习的历程。以正方体展开图为例,学科课程会更关注学生最终是否能掌握一些结论性的内容,而思维课却更关注学生获得正方形展开图的历程,关注其中视察、想象等思考的履历。教授这样一节课,李铁军自认既有亮点也有不足。

“其时想将我们学校王晓松老师的《立体纸模型》课程与‘学思维’运动课程做一个联合,既能突显我们学校的特色,又能借助这一运动让学生体会思维学习的历程。”于是在《维度的转换》一课中,李铁军不拘泥于课本、教参,而是选择以立体纸模型串联情境引入环节、运动环节以及拓展环节,希望以此缩小“维度”这一较为抽象的观点与孩子们之间的距离。固然,他也坦言这节课“缺少了一点综合性”。

因为维度的转换不仅与数学领域相关,其他学科中也会涉及到类似的转换。因此当初的课程如果能进一步拓展到其他学科、生活领域,那么学生获得的感悟或许会更多。但一次优质课展示履历给他带来的触动不仅于此,“这一节课的收获会对我以后的教学历程带来新提示,也是教学、教研等方面的履历积累”。李铁军与学生打造优质思维课的“课堂指南”在一次次的磨课历程中,李铁军对“优质课”的寄义发生了差别的明白。

从老师的层面出发,上好一节优质课需要教师关注教学设计与课堂运动的组织,例如在上“学思维”运动课时,课堂各环节的设计要能顺应学生的思维方式,给学生带来启发;同时,教师要将“在实践中思考,在思考中放心”的教学方式贯彻在教学历程当中,饰演一个引导者的角色,引导学生更全面地思考问题,促进生生交流,生成课堂上的思维碰撞,从而到达本节课的教学目的。从学生的层面出发,一堂优质课应该能够联系生活中的实际问题,同时问题应该是有趣味的,有挑战性的,能够引起学生到场到课堂中努力解决问题的兴趣和思维;此外,学生应该能在课堂中履历独立思考的历程、小组互助以及讨论学习的历程、生生之间质疑和提问的历程。

在这次磨课历程中,李铁军就遇到了各色奇思妙想,无论是否脱离实际,这些回覆在某种水平上都反映了学生的求异思维、创新思维,如果能引导学生联合实际进一步地完善想法,那么它们将是值得肯定的回覆。▲李铁军与学生李铁军与学生聚焦“学思维”运动课程,“优质”二字应该体现在课堂的深度中,且课堂的深度绝不是教师强加给学生的,而是借助于学生的思考,联合课堂内容逐步深入。李铁军强调了教师对课本的缔造性运用,“教学内容从课本中来,但肯定不能拘泥于课本自己,而是要借助课本,更合理地使用课本。”“耳闻之不如目见之,目见之不如足践之”,理论的学习还要我们走进实践中。

对于接触“学思维”运动课不久的教师而言,教师可以如何上手?首先,需要教师能整体掌握课程本质,对教学内容有更深的明白。“学思维”运动课程的内容具有综合性,并非单纯地属于某一学科,教学历程要重视以问题和运动为驱动,引发学生的思考。例如《维度的转换》一课以看图猜物的运动导入,引发学生思维。

因此,教师应该明白课本特点,相识教学运动中的联系和条理摆设。同时,教师可以纵向分析课本体系;横向参考与教学内容相关的资料,明白单元的摆设意图,从而实现对课本的整体掌握。其次,在明白课本的基础上,教师应该思量如何让自己的课堂更适于学生的生长。

因为相比于知识的教授,思维外化的历程存在一定的难度。打造思维活跃的课堂需要教师掌握学生学情,相识学生思维习惯,并据此去调整每节课的难易水平,完善教学设计。

在教学历程中,教师可以进一步追求教学内容与生活实际的联合,缔造性地使用课本,例如在教参中,《维度的转换》一课的第一个环节是让学生通过在点阵图中连点成线,绘制平面图,而李铁军则缔造性地联合了校本课程,从而引出学生对平面图的实验。此外,他还建议教师注重自身意识的开放,勉励学生努力思考。而如何把控学生在课堂中的思维活跃度?李铁军认为努力的评价是重点。哪怕学生提出了与课堂预设截然不同的回覆,教师也应该以肯定和勉励为主,再加以引导。

上好优质思维课的前提是理论的积淀虽然对“学思维”运动课程有自己的独到明白,可是李铁军其实是“学思维”课堂上的“新手”。2019年,中国音乐学院隶属北京实验学校与湖南省湘潭市九华宁静小学展开校际教学交流运动,围绕思维型教学探讨了思维课堂如何打造的问题。

其时,一节“学思维”运动课令李铁军难忘,“现场展示的课本、上课的出现形式等都是没有接触过的,对我们自身来说印象挺深刻”。随后,中国音乐学院隶属北京实验学校在蔺龙燕校长的领导下开始进一步相识思维型教学,并与思维型教学团队互助,在差别校区建立思维型教学教研组,每研究出一节课,教研组教师就会主动交流,努力反馈。正如此次《维度的转换》一课,课题组教师重复研读课本、群策群力修改教案,探讨如何体现维度的转换,思量在哪个环节增强思维的深度。

从教师个体到学校层面的重视让思维型教学在学校中不停深化,李铁军也在思维型教学的理论门路上收获颇多。今年,中国音乐学院隶属北京实验学校的教师在理论学习的基础上开始了“学思维”运动课程的教学实践。李铁军在本学期初始接触到“学思维”运动课程,由理论学习迈向“学思维”运动课堂的教学实践。

理论积淀和初试教授运动课让他能够从自己的视角审视思维型教学,他认为思维型教学与学科之间其实存在着相互促进的关系。从传统意义上来说,学科教学更多是以知识的教授为目的,这时候,教师更关注的是一个结论性的内容,教学往往以效果为出发点。

然而在这个历程中,学生的缔造性思维往往被隐藏。随着课程革新的不停深化,现在的课堂教学从关注学习效果转向关注学习历程中的问题,逐步增强对学生学习历程、思考方式的重视。思维型教学要求造就学生努力主动的思维方式,让学生在种种各样的运动中实验举行基础建构,加深他们对知识或者是思考方式的深度明白。而且,只管思维型教学强调思维,“学思维”运动课程也围绕思维能力的造就开展,但其中也串联了各个学段学生的新旧知识,造就学生的种种能力。

固然,思维型教学理论下的教与学离不开学生自主学习以及教师指导的历程。这样的教学要求与当下的教育趋势异曲同工。此外,对小学教学而言,学科之间的串联并不是很精密,更多是聚焦于某一领域之内;“学思维”运动课程却不拘泥于领域的界线。

这正是两者的互补之处。因此,若能把思维型教学与学科相联合,相信将发生努力的促进作用,让学生能从多元化的角度思考息争决问题。

而要实现思维型教学与学科的相互促进,李铁军认为或许需要教师给学生留出更多的时间和空间去思考、讨论,并资助学生在课堂上通过语言加工、绘图等学生喜欢的方式斗胆表达。作为思维课堂中的“新老师”,相信李铁军将厚积薄发,在教学实践中进一步前行。而下一阶段,中国音乐学院隶属北京实验学校将调整出课时,准备在全校规模内开展“学思维”运动课程,由点到面,由理论到实践地逐步推进思维型教学与学校教学的融合,促进学生素养生长。

“学思维”运动课上也将泛起更多“新老师”,他们同样会从理论中抬头,在课堂实践中验证所学,收获新知。版权说明:本文为思维智汇原创稿件,转载请注明作者及泉源。


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